PLN OPPGAVE 3
"Ta utgangspunkt i et eksisterende, tradisjonelt undervisningsopplegg. Dersom du ikke selv er i en undervisningsrolle, så kan du ta utgangspunkt i et opplegg du har deltatt i som elev/student.
Beskriv kort dette opplegget: Målsetninger, lærestoff, læringsaktiviteter, opplegg for vurdering og liknende. Beskriv hvordan opplegget kan PLNifiseres, det vil si hvordan en PLN og eventuelt PLEbasert tilnærming kan inngå i opplegget."
Mål:
Elevene skal
ha deltatt i
planlegging, gjennomføring og etterarbeid av minst ett prosjekt (for eksempel
en ekskursjon, feltarbeid, tverrfaglig prosjekt, miljørettet prosjekt)
kunne presentere resultater av undersøkelser, forsøk, prosjekt og ekskursjoner og vurdere dem med hensyn til kilder, arbeidsform, databehandling og eventuelle feilkilder
kunne gjøre rede for hva menneskenes påvirkning av kretsløpene kan føre til og forstå at det innviklede samvirket i et økosystem gjør det vanskelig å forutsi følgene av forandringene. Elevene skal kjenne til føre-var-prinsippet og kunne forklare hva uttrykket bærekraftig utvikling innebærer
kunne presentere resultater av undersøkelser, forsøk, prosjekt og ekskursjoner og vurdere dem med hensyn til kilder, arbeidsform, databehandling og eventuelle feilkilder
kunne gjøre rede for hva menneskenes påvirkning av kretsløpene kan føre til og forstå at det innviklede samvirket i et økosystem gjør det vanskelig å forutsi følgene av forandringene. Elevene skal kjenne til føre-var-prinsippet og kunne forklare hva uttrykket bærekraftig utvikling innebærer
Aktiviteter:
1. Definisjon av problemstilling: Alle elevene måtte i
første omgang danne grupper, og definere en tydelig og håndterlig
problemstilling. Ingen fikk gå i gang med prosjektet før læreren hadde godkjent
problemstillingen.
2. Elevene måtte deretter planlegge hvordan de skulle finne
svar på problemstillingen sin og levere inn en plan til lærer. De måtte også
lese og innhente bakgrunnsstoff på dette stadiet.
3. Under gjennomføringen måtte elevene skrive logg over det
de så langt hadde gjort og denne ble samlet inn to ganger per uke. Læreren
hadde også veiledningstimer med gruppene underveis.
4. Prosjektarbeidet skulle ende opp i et valgfritt produkt
inkludert en form for presentasjon. Elevene kunne velge fritt. Eksempler på
produkter var å lage en film, lage et rollespill, lage en skriftlig rapport som
ble presentert muntlig i en time osv…
Vurdering:
Vurderingen ble basert på både produkt, fremføring og
arbeidet underveis, og endte opp i en formell karaktersetting. Det ble også
vektlagt hvorvidt de viste evne til å vurdere sitt eget arbeid kritisk, f.eks
mhp. feilkilder, måleusikkerhet ol. Elevene fikk komme med innspill til
hverandre etter presentasjonen.
Hvordan kan dette opplegget PLN-ifiseres?
For det første vil jeg bruke It’s Learning aktivt. Man kan
man opprette diskusjonsforum der både elever og lærer kan starte og svare på
diskusjonstråder. Videre kan man gi elever skrivetilgang i egne mapper. Dette
betyr at de selv kan legge inn dokumenter og de kan også legge inn dokumenter
med redigeringstilgang for alle i gruppen, mens andre elever kun kan ha
lesetilgang. Elever kan legge ut lenker til gode nettsteder eller filmsnutter
på Youtube, anbefale gode bøker o.l. og slik bygge opp en en egen base med gode
nettressurser. Man kan videre opprette
en egen intern Wiki der elevene selv legger inn forklaring på sentrale begreper
som bærekraftig utvikling, drivhuseffekt, o.l.
Alternativt kan man
opprette f.eks. en Facebookgruppe der man kan stille spørsmål, eller opprette
et samskrivingsdokument i f.eks. Dropbox. Facebook er et sted elevene uansett
er og det er lett for dem å følge med på oppdateringer. Fordelen med å bruke
It’s Learning er at det er mindre «støy» som forstyrrer elevene, slik som
personlige statusoppdateringer som hele tiden kommer inn på Facebook og lett
tar bort fokuset.Innhenting av informasjon kan i større grad gjøres via web. Mens elevene tidligere i hovedsak brukte biblioteket og læreboka, kan de nå i tillegg hente informasjon via nettet. De kan velge mellom en hel rekke nettressurser som f.eks. NDLA, bruke Wikipedia, Slideshare, TED, Google søkeverktøy osv.
Det er også enklere å komme i kontakt med fagpersoner. Mens
elevene i dette prosjektet brukte mye tid på å ringe rundt for å få tak i
f.eks. Kurt Oddekalv for å få et intervju, kan de nå enkelt f.eks. sende mail
med forespørsler, eller de kan stille spørsmål om problemstillinger de vil ha
hjelp til på Twitter eller et diskusjonsforum.
De kan gjennomføre intervjuer f.eks. via skype og de kan enkelt få tak i
større antall deltakere til spørreundersøkelser over Facebook, Twitter o.l.
Man kan også velge at elevene presenterer arbeidet sitt
fortløpende på en blogg, i stedet for i et lukket nettverk på It’s Learning.
Her kan elevene kommentere på hverandres blogger, men de kan også få innspill
fra folk utenfra som følger opplegget deres. Her kan elevene få innspill helt
fra starten av, både på formulering av problemstilling, valg av metoder for
innsamling av data, tolking av resultatene sine og evaluering. De kan også ha
kontakt med elever på andre skoler som har liknende prosjekter, og gjerne også
ha kontakt med elever i andre land og sammenlikne lokale miljøutfordringer for
å få et større perspektiv på temaet.
Hvis de lager produkter som f.eks. Powerpoint presentasjoner
eller film, kan de også dele dette på Youtube, slideshare o.l.
Den formelle vurderingen bør selvfølgelig ikke være åpen for
andre enn elevene selv.Hvorfor PLN-ifisere?
·
Effektivisering av tidsbruk:
Jeg ser store fordeler ved bruke ulike
former for digitalt verktøy. Elevene som gjennomførte dette prosjektet var
flinke til å dra ut og intervjue fagpersoner, dele ut spørreskjema til personer
i nærmiljøet o.l. Mye av dette arbeidet var svært tidskrevende. Ved hjelp av
teknologi som mail, ulike chattefunksjoner, Skype o.l. kan man effektivisere
dette betydelig og spare tid, og man har anledning til å få personer i tale som
befinner seg i helt andre deler av verden.
·
Tettere veiledning:
Ved bruk av en eller annen form for
delingsplattform, enten det er It’s Learning, Skydrive eller Dropbox, så vil
det være mye enklere for læreren å kunne følge elevene opp med veiledning.
Allerede i fasen med utarbeiding av problemstilling er dette viktig. Flere av
elevene i prosjektet begynte med litt diffuse eller alt for vidløftige
problemstillinger. Ved å få veiledningen inn på et tidlig tidspunkt, kan man
unngå at elevene bruker mye tid på en problemstilling som viser seg å bli
uhåndterlig.
Når elevene får en mer fortløpende
veiledning på denne måten, vil de få en bedre dialog med lærer/veileder gjennom
hele prosjektet, og de kan i større grad bevisstgjøres på ulike kriterier for
vurdering o.l. underveis. Læreren kan holde et øye med prosjektet i alle fasene
og dermed unngå at elever jobber for lenge med et blindspor.
· Rikere læringsmiljø
Ved å trekke inn ressurser fra nettet, involvere fagpersoner og andre elever, vil elevene få et mye rikere læringsmiljø enn om gruppene jobber isolert med sine egne problemstillinger. Ofte fører prosjektarbeid til at elevene fordyper seg i sin egen problemstilling, men ikke får innblikk i hva de andre gruppene jobber med før helt på slutten. Ved å dele arbeidene sine i fellesmapper eller på blogg, kan elevene få følge med og lære noe om de temaene som de andre gruppene jobber med.
Ved å trekke inn ressurser fra nettet, involvere fagpersoner og andre elever, vil elevene få et mye rikere læringsmiljø enn om gruppene jobber isolert med sine egne problemstillinger. Ofte fører prosjektarbeid til at elevene fordyper seg i sin egen problemstilling, men ikke får innblikk i hva de andre gruppene jobber med før helt på slutten. Ved å dele arbeidene sine i fellesmapper eller på blogg, kan elevene få følge med og lære noe om de temaene som de andre gruppene jobber med.
·
Læring gjennom dialog.
Noe av det viktigste ved denne måten å jobbe på, er at man i mye større grad utnytter det dialogiske potensiale som man har i en klasse/gruppe. Mange læringsforskere som Vygotski og Bakhtin fremhever at læring skjer i sosial interaksjon og at forståelse og utvikling av kunnskap skjer gjennom dialog. Mens vanlig klasseromsundervisning tradisjonelt har vært monologisk, vil man gjennom PLN åpne for en dialog som gir elevene stemmer i klasserommet. Når elevene konfronteres med de andres stemmer i klasserommet kan det bidra til økt refleksjon.
Noe av det viktigste ved denne måten å jobbe på, er at man i mye større grad utnytter det dialogiske potensiale som man har i en klasse/gruppe. Mange læringsforskere som Vygotski og Bakhtin fremhever at læring skjer i sosial interaksjon og at forståelse og utvikling av kunnskap skjer gjennom dialog. Mens vanlig klasseromsundervisning tradisjonelt har vært monologisk, vil man gjennom PLN åpne for en dialog som gir elevene stemmer i klasserommet. Når elevene konfronteres med de andres stemmer i klasserommet kan det bidra til økt refleksjon.
Det vil også være mye mer
demokratisk, siden elevene selv aktiv bidrar med kunnskap, og ofte ser man at
elever som ikke tør snakke i klasserommet våger å ta ordet i diskusjonsforum i
det digitale klasserommet.
·
Motivasjon
Når elevene jobber i et slikt nettverk som PLN er, vil de få en helt annen rolle enn tidligere. Når elevene for eksempel kommenterer hverandres blogger, får de en viktigere og mer likestilt rolle med læreren. De opplever at deres synspunkt er viktige og de lærer også mer om hvordan formidlingen av opplegget deres når frem til andre. Elevene får forhåpentligvis et nytt syn på seg selv, som tenkere og kunnskapsbyggere. Stemmene deres blir viktige og de er ikke bare passive mottakere. Dette vil nok mange elever oppleve som motiverende. I tillegg vil nok en del bli motivert av det å jobbe med digitale verktøy fordi det er en arena de som regel er godt kjent med fra før, og de som er flinke på dette området, kan være ressurspersoner for hele klassen.
Når elevene jobber i et slikt nettverk som PLN er, vil de få en helt annen rolle enn tidligere. Når elevene for eksempel kommenterer hverandres blogger, får de en viktigere og mer likestilt rolle med læreren. De opplever at deres synspunkt er viktige og de lærer også mer om hvordan formidlingen av opplegget deres når frem til andre. Elevene får forhåpentligvis et nytt syn på seg selv, som tenkere og kunnskapsbyggere. Stemmene deres blir viktige og de er ikke bare passive mottakere. Dette vil nok mange elever oppleve som motiverende. I tillegg vil nok en del bli motivert av det å jobbe med digitale verktøy fordi det er en arena de som regel er godt kjent med fra før, og de som er flinke på dette området, kan være ressurspersoner for hele klassen.
«Digitale ferdigheter i naturfag er å bruke digitale
verktøy til å utforske, registrere, gjøre beregninger, visualisere, dokumentere
og publisere data fra egne og andres studier, forsøk og feltarbeid. Det
innebærer også å bruke søkeverktøy, beherske søkestrategier og kritisk vurdere
kilder og velge ut relevant informasjon om naturfaglige tema. Utviklingen av
digitale ferdigheter i naturfag går fra å kunne bruke digitale verktøy til i
økende grad å utvise selvstendighet og dømmekraft i valg og bruk av digitale
kilder, verktøy, medier og informasjon.»
Ved bruk av PLN og PLE i undervisningen er vi et skritt
nærmere dette målet.